我们需要什么样的教学研究?

2022-01-06 11:50发布

我们需要什么样的教学研究?

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几叶风兼雨
1楼 · 2022-01-08 18:55.采纳回答

我们需要什么样的教学研究? 今天上午,在与同事的交流中,我忽然想到这个话题。 教学研究,简称“教研”,是教师职业生涯中不可回避的话题。每年,学校都要制定教研计划,开展教研活动,组织教师自学、听课、评课、研讨、讲座等,学习教育教学理论,研究教学实践,撰写读书笔记、教学反思、教学小结、教学论文等,正所谓“年年岁岁‘研’相似,忙忙碌碌到退休”。难道这就是教学研究?这样的研究到底有多大的效果?教师们真正投入到研究状态中去了吗? 这使我想起曾经令我尴尬的一件事。一次,我到基层学校调研,采用问卷调查方法。为了调查的真实性,我特地向教师们说明问卷是不署名的。几所学校下来,我认真阅读了问卷,发现反馈的信息不真实。为了真实了解情况,我联系上其中几名教师(我以往的学生)。他们问我是听真话,还是假话。我要求他们说说真话。他们的真话就是:“您代表进修学校来调研,哪个傻瓜才讲真实情况……其实,我们的教研活动几乎都是走走形式,听课为了完成“听课记录”数量,评课‘形式一片大好’,读书笔记、教学小结、教学反思下下(下载)抄抄……”听后,我才知道此次调研实属徒劳。 我又想起我的两名同学,一个公开发表的“论文”达百,一个已出版几本书,不可谓研究成果不“丰硕”。但,前一位发表的却以学生学习辅导为主,后一位的几本书都是“练习册”类的教辅书。他们的研究,其实算不得真正的教学研究。因为教学研究的成果应以教研论文形式展现。同时,我也发现教师中有一些“论文”的“高产作家”,他们的“论文”多数只是陈述一般的教学经验、体会、感受的教学文章,而不是教研论文。一次,有幸向一位大学教授请教教学研究的问题,他一再强调做教学研究一定要用科学的方法,切不可主管臆造,切不可不经过反复验证或充分论证,尤其要做好数据、资料的分析工作。 那么,什么是教研论文呢?科学论文是针对科学领域中的现象和问题进行研究探讨,表述学术见解和研究成果的理论文章。教研论文作为科学论文,应当能站在一定的理论高度去观察和分析带有学术价值的问题,并经过反复验证或充分论证,从中得出新的见解和新的发现。教研论文与其他教学文章的异同有哪些呢? 1.从写作的出发点看,教研论文是在对事先选定的课题,进行认真严谨的科学研究之后所撰写的论证课题论点的文章;一般的教学经验、体会、感受,都是在事物发展到一定阶段、获得了一定的成就之后,回过头来对事物发展的进程、经验、教训进行分析与判断的文章形式。 可以说,教研论文写作之前的实践是经过设计的、目的性十分明确的实践;而一般的教学文章的写作,往往是工作计划、任务指标的组成部分之一,不带有明确的教学研究性质。 2.从文章的内容看,教研论文的内容主要反映的是研究对象本身的发展和变化,探求的是研究对象本身所固有的本质的、客观的规律;一般的教学经验、体会、感受文章,所反映的重点常常是事物发展的过程,探求的是该事物发展过程中的直接的经验与教训。 3.从文章的结构看,教研论文的结构方式比较固定:绪论(提出问题)——本论(分析问题)——结论(解决问题);一般的教学经验、体会、感受文章的结构方式和表现形式则往往因人而异、因事而异,比较灵活丰富。 4.从文章的表达方式看,教研论文要求得比较严格:论点鲜明,论据充分,论证丰富科学,论证过程严谨;一般的教学经验、体会、感受文章,往往十分强调抽象与概括出来的经验、体会与感受的实践基础,对具体实例非常重视,要求用事实来讲话。 5.从科学研究的层次看,教研论文是教学研究成果的最高表现形式之一;一般的教学经验、体会、感受文章,只能作为教学研究成果中的素材,不能成为教学研究的成果而得到认可。 可能,有的朋友会指出我在偷换概念,将“教学研究”换为“教研论文”吧?我这样的表达,并不是为了强调教学论文写作的难度,而是从教研成果的形式上来说明一个问题:当前的教学研究存在许多认识上的误区,有一些不规范的地方,需要我们去认真思考,并在落实到校本教研实践中去加以纠正.

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