如何提高小组合作学习的实效性中期报告 自课题立项以来，依据课题方案和实施计划我扎实地进行研究，现对课题这一阶段的实施情况进行总结如下： 一、调查研究，学习理论，转变观念。在宣传动员阶段，我采用问卷调查、个别谈话、论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。二、小组合作学习的实施准备（一）科学、合理地进行分组。一定要按“组内异质、组间同质”的原则科学地构建合作小组“组内异质”就是将不同性别、成绩优劣、能力强弱、爱好喜乐、性格差异、家庭环境等不同层次的学生搭配分组，这样有利于组员之间互相交流、互相帮助、互相促进、共同提高。“组间同质”就是保持组际之间人员搭配的均衡性，这有利于组际间平等的交流与竞争，有利于对各组学习活动的公正评价，有利于促进整个班级的进步发展。（二）分工合作，发挥小组内每个成员的作用。合作学习要有一套有效的运行体系，小组成员要有明确的职责和分工，这是促进小组成员有效探究的保证。一般可分配以下职务：1、小组长。常由成绩好、有主见、有魄力、组织能力强的学生担任，能够在小组里充当领导、小老师、指挥员的角色，小组长是固定的，对于人数较多的小组可安排两名组长分工负责组内事务，以减轻学生负担。2、汇报员。主要负责在展示交流时向全班汇报小组学习成果。为保证小组成员有均衡的发展机会，小组汇报可结对子轮流进行，促使互帮互助的团队意识在展示交流环节能得以培养。3、记录员。主要负责整理记录小组合作探究的成果、结论，以备小组汇报用，也由组员轮流来承担。4、资料员。负责整理收集保管小组课前搜集的资料、活动所需要的材料等，以备课堂学习、交流、展示、补充、评价时用。此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：纪律监督员（在小组讨论时注意维持组内纪律），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得），声音控制员（在讨论声音过大，影响相互倾听交流时负责声音调控）等等。使每一位学生都觉得自己是小组的主人，提高参与的积极性，这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流。小组内的每个成员都要有整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识，为了使每个人都有不同的锻炼，小组内成员的分工可以轮流进行。三、小组合作学习的实施要求（一）选定好合作学习内容。新课标倡导自主合作探究的学习方式，从而落实学生的主体地位。那么什么时候进行小组合作学习呢？我认为以下几方面将是合作探究的最佳时机：1、在新旧知识衔接时的合作学习。教师精心设计导语、复习，进行知识的迁移时，有的同学却感到很困难，有许多的疑问等待解答，这时小组同学合作讨论一番，多数学生就能顺利将旧知识迁移到新知识。2、动手操作、探究问题时的合作学习。在教材中许多知识需要通过学生动手操作来发现、探究总结规律，教师可适时组织学生开展合作学习，让全组同学共同研究探讨，发挥集体的聪明才智，共同解决。3、针对教材重难点的合作学习。在学生对教材重难点不易突破时，组织合作学习可以让学生发表自己的见解，互相取长补短，不断完善，再加上老师点拨，会使学生豁然开朗，使难题迎刃而解。4、在课堂普遍性的认识偏颇时的合作学习。学生思维受到制约，见解不够深刻或完善甚至偏颇的现象在课堂上是少不了的插曲，只要善于抓住学生中普遍性的错误，引导学生思考、讨论，互相启发，补充修正，就能使错误得到改正。5、知识整合阶段的合作学习。在每一单元或几个单元学完后老师都要引导学生对所学知识进行归纳整理，这时安排小组合作学习，小组成员通过互相听写生字、批阅试题、结对帮扶等方法来查漏补缺，促进小组的整体推进，综合提高。6、拓展延伸性问题的合作学习。为培养学生学以致用，具有创新思维意识和思维能力，在一些开发性问题的研究中安排小组合作学习，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。（二）精心设计合作学习的过程。1.精心创设问题情境，让学生在问题情境中进行学习，激发学生探究合作的兴趣。兴趣是最好的老师。大量的实践证明，学生只要对所学习的内容产生浓厚的兴趣，就能产生继续探究的动力。因此，教师要充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性。网络的出现，给我们提供了很大的便利，我们需要的案例、音频、视频等素材都可以从网上下载，可以用一些免费的视频编辑软件，可以随心所欲的进行剪辑、合成，把它们制作成我们教学用的背景材料。2.精心设计教学过程中的问题，引导学生合作。教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。这里要求教师对学习过程中的问题要精心设计。这节课应提出哪些问题？这些问题应怎样提出？学生讨论时出现偏差时，怎么办？在小组中分工不清，讨论混乱时怎么办？对学生的合作学习的要有预案，要有所准备，当然也需要老师的课堂机智，做到随机应变 。总之就是引导学生顺利的进行合作学习。3.大胆放手，让学生主动参与教学全过程。在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中来。在自主学习的基础上进行合作学习，相互讨论、相互启发、相互帮助，充分发挥学生的主体性。（三）对小组探究进行有效的监控。1、在小组探究过程中，教师应适时指导点拨，发挥主导作用。在小组开展学习活动时，教师应密切关注，适时指导点拨，对于有困难的小组，教师可以加入其中，成为学习的参与者，在学法上予以指导。对分工明确、积极探讨、学习高效的小组，全班进行表扬并将他们的经验推广。指导各小组将出现的问题与其他小组讨论，引发全班同学思考，提高学生探究意识。2、把握好小组探究时机。一般来说，学生自学能解决的问题不需要探究，那些能突破重难点、综合性较强、学生不易把握的、具有探究价值的问题，教师应把握时机，激发学生探究的欲望，把小组学习落到实处，提高课堂学习效率。(1)当学生的思考停留在浅层次时开展小组合作学习；(2)在大家意见不统一时开展小组合作学习，深入探究；(3)在问题具有综合性，需要学生发散思维时进行小组合作学习。一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。（四）建立激励性评价机制。记得有一句广告语这么说道：没有最好，只有更好。如果我们能在小组合作学习中合理、科学地评价，相信我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。1、生生评。每个同学对组内或组际间其他成员的学习态度、质量、见解都会有自己的评价，当发现同学的闪光点时，会用恰当的语言由衷赞美，对其说的不到的地方，委婉而真诚提出希望。同伴的坦诚评价犹如润滑剂一般，能使学生在与他人的合作中，不断反省自己，提高自己，发展自己。2、师生评。教师作为教学活动的组织者和指导者，要关注整节课中学习小组、学习个体的独学、群学、合作、交流、展示、补充、评价，一定要善于发现亮点进行激励，使学生的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信；对于发现的问题及时评价点拨，使学生在老师的鞭策下积极调整，向正确的、积极健康的方向发展。可以说，教师的评价是小组合作学习质量的保证。3、自我评。对自己的学习进行反思评价，是学生自我完善的过程。通过评价进行自我调整，从而促进学生的发展。小组探究学习的起始阶段，教师应鼓励全体组员参与探究及展示，把参与度作为评价的一个标准，为每个学生提供展示自己的机会，最大限度激发学生学习探究的兴趣，让每个学生感受成功的喜悦。存在的困难及解决思路（1） “五步三查教学模式”研究的广度和深度有待拓展；（2）对小组合作学习的认识上存在缺憾，与之相适应的教师教学能力和技巧不足；学生的合作意识和交往技能的基础薄弱，讨论与交流的质量有待于提高；（3）对教师和学生的前期集中培训未得到应有的重视，导致班级文化建设和小组文化建设方面存在较多的问题，如学生在合作、 倾听 、交流、评价等方面没有养成良好的学习习惯。（4）多元评价体系不够健全，评价流于形式，需要不断地完善。