教研工作教师能做什么 但是粉笔却记录着不同时期自己不同的思考，这样想不就变得异常有价值了么？若有较强的教研能力和浓厚的教研兴趣，教学会变得更有意义。这个道理想想就很清楚。所以当不少教师困惑于教学之路漫漫激情不再涌动时，我们为什么不试一试从教研中突围呢？这的确是一件让工作变得简单而快乐的事情呢。 针对我们一线教育教学的实际，针对当前新课程改革的现实需要,最理想的路子应是一种什么样的研究形式呢？这就是我们今天要讲的话题――“” 首先，要对自己的教研工作定好位，宜小不宜大，越具体越好。现在有许多教研论文，开口“目标教学”，闭口“认知理论”似乎没有几个“斯基”开道写出来的文章，做出来的研究就没有水平，作为我们一线教师总有一种被“唬住”的感觉。我并不是反对这些经典而又基础的教育理论，恰恰相反，作为教师必须要学习一些教育理论，否则你和一般人有什么区别？关键是学习这些理论用来干什么，不是当花瓶让别人来看的，而应当是当营养品来补充我们的大脑的。因此，作为教师应该从自己的教学实际出发，从自己遇到的问题出发，别人研究素质教育的历史，对咱来说太大了，咱就从平时教学工作入手如何做教研。“小题大做”，这样才会有研究的动力，才会有研究的价值，才会取得真正的成功。 其次，要善于总结。你的研究搞了一段时间，我们可以让其他老师、学生和自己一起来反思一下：成功的方面有哪些？还有哪些需要改进？又发现了什么问题？哪些可以作为规律来指导我们的教学行动？逐渐提高自己的教育教学水平。 然而很少有人将教研当成简单的事，不少老师甚至认为教研与自己的教学相去甚远，是唯有专家才能做的事。其实教研远没有那么神秘，教研就是对教育的研究，说简单点就是对自己教学行为和思想的思考，在思考过程中不断发现问题、解决问题。 一谈到教育研究，在教师眼里似乎很快与什么理论、什么专家引领、什么领导支持，什么课题组等等挂起钩来，尤其想到自己不就是一介教书匠而已，而且自己既不擅长研究又不专长写作，怎么能够阐述请自己的研究内容呢？其实这正是教研的误区之二，即将简单的事情复杂化。比如你想研究分组互助学习，不过是将分组互助的划分方法陈述清楚，将互助形式叙述明白，将互助组的优劣点分析透彻即可。若有相应的对比资料，如实行与不实行的班级情况比照，实行前和实行后学生学习状态的不同，研究内容就会更有说服力，将自己在互助学习组的组建、实施、效果等内容付诸于文字，几篇教育随笔或科研论文就初见端倪，简陋也好，粗糙也罢，都是自己教研中的点滴收获，沿着这样的思路走下去，教研就会走进自己的工作中，成为工作不可分割的一部分。这样的教研烦琐吗？实在是简单不过的事，只是老师们不能持之以恒的做下去，教研才变得烦琐而难以做好。 还有不少教师将教研的结果直接与教学成绩挂钩，认为只要积极致力于教学研究，教学成绩一定会大大提高，直至让人仰慕。其实教研和成绩之间有一定的联系，但并非严格的因果关系。教学成绩仅只是教研的一个果实，且不是最大的那一个。教研应该立足于改良教学观，以生为本，体现出对学生学习方式的深刻思考，只有这样，才能体会到教研的乐趣，在教研中享受到身为师者的幸福感。试想单调的重复性工作能带来永久的乐趣吗？我想，今后我们互相学习的时间将会伴随我们整个的教学生涯。教研活动给了我们互相学习、共同提高的机会，我们将以更大的热情投入到今后的教育科研活动中去。 谢谢大家 二〇〇九年四月七日星期二